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關于中等教育論文范文欣賞(共2篇)

發布時間:2020-05-11 16:30

  導讀:中等教育論文如何寫作成為了現在很多人都比較關心的問題之一,畢竟很多人也都是第一次進行撰寫論文,所以也會覺得特別的迷茫無措,本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇關于中等教育論文范文供大家參考。


  第1篇:淺析網絡教學活動在中等教育中發揮的作用


  摘要:隨著近幾年來我國經濟的快速發展,我國在教育事業方面取得了令人舉世矚目的成就,尤其是在中等教育方面。與此同時,網絡信息技術也得到了迅猛的發展,并且到目前為止,網絡信息技術已經被應用到了許多行業中,尤其是已經被廣泛的應用到了中等教育行業中。但是,由于受多種因素的制約,我國中等教育在應用網絡教學活動的過程中始終存在著諸多的問題,進而嚴重的影響了整個教育事業的發展以及進步。本來就目前網絡教學活動在中等教育中發揮的作用做了簡要的分析以及探討。


  關鍵詞:網絡教學活動;中等教育;作用


  眾所周知的是,對于我國目前的中等教育而言,許多教師在實際教學過程中堅持采用的是傳統的教學理念,即教師一味地向學生灌輸課本知識,這種枯燥乏味的教學方法只會使得大部分學生漸漸的失去了學習興趣。其次,盡管教育部門一直在提倡網絡教學活動,但是,許多中等教育的教師對于網絡教學活動的認識不足,他們認為開展網絡教學活動不僅僅浪費課堂講解的時間,而且對于提高學生的學習成績效果不是特別顯著。因此,在課堂內外許多教師并不愿意開展網絡教學活動,認為,開展網絡教學活動比較浪費自己講解的時間,這也是目前我國中等教育過程中普遍存在的主要問題之一。


  一、網絡教學活動在中等教育中發揮的作用


 ?。ㄒ唬├镁W絡教學活動可以更好的激發所有學生的學習興趣


  眾所周知的是,興趣是學生學習的根本和基礎之一,要想更好的提高學生的學習能力,激發學生的學習興趣是關鍵之一。而通過開展網絡教學活動可以將課本中枯燥無味的教學內容通過動畫、圖片或者視頻等形式呈現出來。當學生看到視頻或者圖片的時候,學習的興趣就會大大的增加,他們在觀看視頻或者圖片的時候,可以更好的深入了解課文內容。同時學生在課堂后,也可以通過網絡更好的對所學知識進行復習。另外,當教師在講解語文或者英語內容的時候,可以給學生顯示相關的視頻,然后讓學生根據視頻內容進行模擬表演,讓學生在娛樂的過程中更加高效掌握課文內容,這也是目前教育部門大力推廣網絡教學活動的一個重要原因。例如,當教師在講解《雷雨》的時候,如果僅僅依靠教師的講解,學生并不能完全理解并且掌握課文內容,而如果教師讓學生觀看與此相關的電影,學生就會在短時間之內了解所有人物的關系以及他們之間不同的情感,最終對于整篇文章就會有一個更加深刻的認識以及了解。


 ?。ǘ┚W絡教學活動可以拓寬學生知識面,活躍思維


  與傳統的教學方法相比較,網絡教學活動具有一系列的優點,而其中比較顯著的優點之一就是可以更好的拓寬所有中等教育學生的知識面,不斷的活躍他們的邏輯思維。在課堂上,教師如果一味地采用傳統的教學方法,只會使得整個課堂看起來比較枯燥乏味,久而久之,大部分學生就會漸漸的失去了學習的興趣。而如果采用網絡課堂教學活動,就可以將更多的知識通過學生易于理解的形式呈現出來。例如,當教師在講解《女媧造人》這一課文內容的時候,就可以在網上查找相關的視頻或者電視,然后讓學生觀看視頻,并且在觀看視頻結束之后,教師可以讓學生利用橡皮泥模仿女媧造人,當然在模仿的過程中,不僅僅局限于造人,學生也可以隨意發揮自己的想象力,利用橡皮泥捏成各式各樣的動物或者花朵等。在所有學生完成之后,教師可以將所有學生的成果拍成視頻,然后要求學生從其中選擇出三名最優秀的學生,并且給予他們對應的講解,這對于激發學生學習興趣,活躍學生邏輯思維具有至關重要的作用。


  二、存在的問題


 ?。ㄒ唬┚W絡教學活動不適用于講解與教學環節


  與傳統的教學方式相比較,網絡教學活動也存在著一定的弊端。例如,在進行網絡教學活動進行課堂教學的時候,部分學生的自主學習能力比較差,在課堂上就會出現部分學生不認真聽講,甚至開小差的情況。而對于這些情況,網絡教師不能直接對所有學生進行有效、甚至面對面的監督,在這種情況下進行網絡教學就會使得部分教師產生錯覺,以為所有學生都在認真聽講,這就導致教師并不能準確的掌握學生在學習過程中存在的問題,進而不能做到因材施教。同時,在傳統教學活動中,教師可以與學生直接進行面對面交流,從而及時了解學生的具體學習情況。而通過網絡教學活動,教師則只能做到“言傳”,而無法做到“身教”。例如,在英語課堂上講解與身體部位相關單詞的時候,在傳統教學中,教師可以一邊教單詞,一邊指向對應的部位,讓學生通過觀察快速的掌握相關單詞。而網絡教學活動則無法達到這種教學效果。


 ?。ǘ┚W絡教學活動中學生注意力難以集中


  對于中等教育而言,要想更加高效的利用網絡教學活動進行教學,各個學生就必須要具有一定的自控能力以及自主學習能力。而對于中低領的學生而言,他們的自控能力自己自主學習能力比較差,在課堂上,如果沒有教師的監督,許多學生就不能集中精力進行學習。其次,許多學生的好奇心比較強,在他們剛剛接觸網絡教學活動的時候,他們的精力不能集中于教學內容,而將注意力集中于一些與教學內容無關的內容方面。另外,在進行網絡教學活動的時候,學生與教師、學生與學生之間嚴重缺乏交流,如果網絡教學環節超過20分鐘,學生會產生厭惡的心理狀態。因此,要想更好的利用網絡教學活動提高中等教育質量水平,各個教師就應該盡可能將教學環節控制在20分鐘之內。最后,網絡教學活動需要學生有比較強的自學能力和主動學習的動力。學生要自己閱讀許多的書籍,獨立思考、獨立查閱資料和完成作業,面對大量的學習任務,許多學生就會漸漸的失去學習的動力。


  三、結束語


  在中等教育階段,網絡教學只能以輔助的形式出現,在整個教學活動中占比不應過大。尤其是針對中低齡的學生而言,在利用網絡教學活動的時候,教師應該將教學環節盡可能控制在20分鐘以內,然后利用剩余的時間對學生的學習成果進行檢查,并且對于學生在課堂中存在的問題,教師也可以及時進行解決。其次,在利用網絡教學活動進行教學的過程中,教師也應該積極與學生進行交流與互動,進而使得學生可以更好的集中精力。


  第2篇:高等教育與中等教育課程銜接機制研究


  【摘要】先修課程是學生在高中階段選修大學水準的基礎課程,該項目為中高等教育銜接提供了新方式。文章以美國先修課項目為研究對象,分析其課程設置和考核機制等方面。結果發現該項目科目設置合理全面,為培養21世紀國際通識性人才奠定基礎,為學生多樣化發展提供可能性;考核內容直接對接大學學業,更利于選拔人才,學分機制轉換靈活,減輕學生在高?;A學科上的精力投入與學費壓力。但是其在學生學業壓力和教育公平方面受到質疑。本文從借鑒美國先修課程經驗入手,繼而探討我國先修課程對于高考體制改革的作用,以及我國先修課建設中存在的問題和應對策略。


  【關鍵詞】中高等教育銜接;美國先修課程;學業壓力;教育公平


  中圖分類號:G424文獻標志碼:A文章編號:1007-0125(2019)31-0116-04


  按照教育特點和教育任務的不同,我國將教育階段基本劃分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。然而教育又是個系統性工程,每個階段之間需要有效銜接才能實現教育的一貫性和統一性。在我國當前的教育實踐中,中等教育與高等教育對接過程中問題不斷出現。比如課程銜接斷層,教學方法轉變過快,學習管理松散等問題,這些問題歸其根本源于中高等教育之間沒有形成有機聯系。就目前我國的教育體制而言,高中與大學教育的唯一連接點是高考。但是高考主要是對高中知識和運用能力的考查,而大學的學習內容和方式與高中存在較大差別。僅以高考結果來判定學生進入大學的學習能力和學習潛質必然會產生偏差[1]。因此如何有效地銜接我國中高等教育,幫助學生順利完成學業是亟待解決的問題。相比較而言,美國對該問題關注較早,已經形成了較為完整的對接體系。本篇將以美國中學先修課程為例,探討高等教育與中等教育的有效對接機制,以期對我國研究先修課項目有啟發。


  一、美國先修課分析


 ?。ㄒ唬┱n程歷史發展


  美國中學先修課程(AdvancedPlacement),簡稱AP課程,是指在高中階段后兩年開設相當于大學初級水平的課程,供在高中階段學有余力的學生選修。該課程的構建始于1951年,由美國三所著名中學與哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學的專家對高中與大學課程重復、斷檔、學生獨立學習探究能力不足等問題進行深入研究后提出的,并建議先修課程的考核成績可作為大學入學參考依據。其后由福特基金會啟動。在1952年,7所高中在11個科目中引入先修課程,進行實驗性研究。經過三年試點,1955年美國大學理事會正式將其命名為大學理事會先修項目,并于1956年進行了首次先修課程考試。


  進入21世紀,為實施布什政府及奧巴馬政府的教育改革,美國聯邦政府和地方政府不遺余力地推動先修課項目。截至2015年,美國所有的公立高中都開設了AP課程,90%的私立高中都曾經開設過先修課程[2]。先修課程在國際上也產生了廣泛的影響。目前,全球有60多個國家,超過4000所大學承認美國先修課程學分,并將其列為入學參考標準。其中不乏世界名校。世界上已有超過80個國家開設了先修課程。并且每年的先修課程考試的規??蛇_到幾百萬人次[3]。


 ?。ǘ┱n程設置及特點


  美國先修課程的設置主要由大學理事會負責。根據課程科目類別的不同,下設課程編制小組。每個小組由6-8個成員組成。其中一半是高中教師,具有豐富的一線教學經驗,了解高中生的實際學習水平和能力。一半是各學科頂尖的大學專家教授,能夠確保課程內容符合大學的學術水平要求。


  截至2018年,AP課程共有7個類別,38個科目(具體見表格)。由表格分析可見美國先修課程不僅包括自然科學,如數學類,科學類;社會科學,如藝術類,歷史與社會科學類;還包括語言,如英語類,世界語言與文化類。在以人為本的發展理念下,每位學生都是有情感、認知和社會需求的完整的人,學校教育應盡力實現通識教育,使學生的感情和理智都得到發展[4]。據表格分析,先修課程學科涵蓋了通識教育內容的全部領域:自然、人文與社會。其可供選修范圍廣泛,十分有利于通識教育。此外,在這個與時俱進的時代,許多國家和地區都提出了培養具有21世紀核心素養的人才。而核心素養的培養必定要融入課程設計和教學當中。美國先修課程科目的設置基本涵蓋了歐盟提出的八項核心素養:使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化意識與表達等[5]。為培養新時代合格人才奠定了基礎。尤其是世界語言與文化的開設,為培養國際化人才提供了可能性。在全球化不斷加深的當今世界,具有國際視野,掌握國際多種語言是極為重要的。美國先修課程包含了世界上最實用最廣泛的幾大語種,開拓了學生的視野,提高了跨文化交際能力。


  從課程內容角度探究,美國先修課程的內容基本相當于大學某些專業的基礎課程,與大學課程接軌。因此通過讓學生在高中階段選修先修課程,可以使他們提前了解大學課程,提前體驗大學階段學習內容,拓寬視野。而且據相關實證研究表明[6],相較沒有參加先修課的學生,高中階段參加先修課學習的學生在大學階段通常成績較好??偠灾?,美國先修課的開設及選修有助于學生提前適應大學學習、生活,縮短大學適應期,幫助他們取得更好的成績,有效地加強了中等教育與高等教育的課程銜接機制。


  更為重要的是美國先修課程踐行了因材施教的教學理念。學生的個體需求和自身能力都不盡相同,統一的高中課程必定無法滿足所有學生的要求。先修課程按照不同層次劃分,既有大學課程基礎內容,增加了知識的深度與廣度;還設置了高端研究類課程,例如AP研究、AP研討會等,可以培養學生的思維能力、鉆研能力,為以后進行高級別課程學習和科學探究奠定了基礎[7]。學生可以按照科目類別難易程度選修不同的先修課程,真正為學生提供多樣化的選擇。多樣化的選擇進一步可以幫助學生有效地進行大學專業選擇。不少大學生在學習專業知識一兩年后才發現自己不喜歡所學專業,等到大二、大三再轉專業,這樣費時又費力。而學生在高中先修課選修過程中,一般會充分考慮自己的興趣和未來發展方向。通過學習先修課程,學生可以對目標專業有初步認識,可以判斷自己是否適合該專業,以幫助將來更科學地選擇大學專業。


 ?。ㄈ┛己藱C制及特點


  大學理事會每年5月份統一組織學生進行先修課考核??荚嚦掷m兩周,每門課程考試時間約為2-3小時??荚囶}由選擇題和開放題構成。選擇題主要考核學生對所學課程基礎知識的掌握情況。開放題則主要以論文、問答題等書面作答形式為主,考查學生運用知識的能力和探究思維能力。與高中普通科目考試相比,先修課程考試更注重學生對知識運用的能力,例如邏輯推理能力、數據分析能力、信息綜合能力、批判思維能力等[9]。這些都是應對大學學業所需的重要能力。如此選拔的人才才可以更好地適應大學生活。


  考試采用5分制,3分為及格。根據美國教育部政策,成績達到3分及以上者可獲得或抵扣大學相應科目學分。但是每個大學有自主權,抵扣學分政策不盡相同。學分互認機制有利于有效銜接中高等教育。一方面,通過先修課程考試所獲得的成績可以作為學生申請大學的有利依據;另一方面,先修課考試成績可折抵相應大學課程學分,學生到大學后可以直接學習與先修課相銜接的大學課程,避免課程內容重復,節省時間與精力,節省學費。如此可減輕學生在高?;A學科上的精力投入與學費壓力,使其把主要精力投入到更具有挑戰性的尖端專業領域[9]。


  考試安排也較為人性化。為應對同一考生因報考多門考試而導致時間沖突無法參加考試的情況,大學理事會通常會專門在第二個考試周安排一場同等難度的考試。另外,理事會為有特殊需要的學生提供擴音器、盲人點字儀等設備。


  考試結束后,試卷被統一存于全國各個閱卷點。選擇題由讀卡機處理,開放題由閱卷教師評分。閱卷教師的學校、種族、教齡不盡相同,以此來保證教師來源的多元化。但他們必須熟悉或者承擔過先修課程的教學任務,以確保評分的準確性[7][9]。


  二、美國先修課程遭受質疑


  然而事物均有兩面性,先修課程也遭受了一定程度的質疑。先修課程對于大多數高中生來說具有一定程度的挑戰性。而目前先修課程的考試成績越來越受到大學尤其是一流大學的重視,并將其作為申請的重要依據。即使一些高中生對先修課程不感興趣也會迫于升學壓力不得不學習相關課程。那么名義上的選修課很有可能淪為“必修課”,增加學業負擔。對于本已對高中基礎課業感到力不從心的學生來說,先修課會對他們造成一定的心理壓力,嚴重者甚至會產生自卑感,厭學等情緒[10]。再者,隨著先修課成績在大學申請中的認可度日益提升,為取得該“敲門磚”,低學業成績的學生不斷加入先修課程的學習,極有可能迫使任課教師簡化課程,降低課程質量以確保每位學生都能跟上進度。為滿足越來越多學生的需求,很多學校在準備條件不充分的情況下開設先修課程,這些都引發了人們對其教學質量的擔憂[11]。


  先修課程還可能在一定程度上加劇了教育的不公平性。不同學校開設先修課的資歷和水平不盡相同。對于那些有能力但卻因辦學條件限制無法學習先修課程的學生而言,先修課程的設置反而增加了他們進入大學的障礙。另外,先修課程的開設導致了考試培訓機構的興起,培訓費用及考試費用增加了家長的經濟負擔,拉大了因經濟差距而導致的教育差距。雖然為促進教育公平民主,美國教育部鼓勵少數族裔和貧困學生加入先修課項目,并為他們提供考試費用補貼。但是據研究顯示,大多數先修課程的學生仍來自受過高等教育或高薪職業家庭[11]。


  三、對我國先修課程發展的啟示


  我國先修課程的初步嘗試始于1996年南京金陵中學與南京大學等高校進行的先修課程試驗改革。后有北京大學、浙江大學分別嘗試與多所高中聯合設置先修課程,但是結果不盡如人意。學習美國先修課的經驗,對我國先修課程的建設和發展有以下借鑒意義。


  第一,可把先修課程納入高考體制以期推動其發展。當前我國學生進入大學最主要的途徑就是參加高考。高考注重對學生的統一性評價,在個性化判定上略顯不足。雖然有自主招生等形式,但是大多數學生的命運仍系于一次考試成績,僅以此判定學生接受高等教育的資格和潛質未免有失偏頗。內容上,高考主要考查高中課程知識的識記和應用,對于大學所需的創新能力和批判能力判定顯得尤為不足。因此,我國需要改變一考定終身的模式,增加綜合素質評價在錄取中的比重,全面分析個人能力與素質。而且在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[12]中明確指出要推進招生制度改革,注重綜合素質與能力的考核,為學生形成多元化、多層次的錄取機制。借鑒美國先修課項目,我國在大學錄取政策中可將先修課成績作為參考依據之一,實現多元錄取。而且先修課程考試成績不應僅僅是一個分數,還應形成一個完整的學習綜合能力報告,包括該學生對課程內容的掌握情況和運用能力,以及對其未來發展建議等[1]。以此來幫助不同潛質的學生充分發展其個性特點。


  第二,我國應改變個別學校單打獨斗的局面,形成統一的管理。單個學校設置的課程和考核無法實現高校之間的互相認可。如果學生沒有升入所學習先修課程的大學,那么他們先修課程所獲成績則顯得意義不大。因此,我國可建立一個像美國大學理事會一樣具有公信力的全國教育委員。該機構統一管理先修課程的編制、教師培訓、考試安排等,并要求國內所有高校認可該組織的考核成績。如此可規范統一管理并且激勵學生參加先修課程。


  第三,先修課程的開設和發展與其所處的社會環境密不可分,因此我國先修課不可完全照搬美國模式。開設科目及開設方式要與我國實際教學情況相結合。例如,我國城市鄉村教育存在一定的差異。先修課程的內容基本類似于大學基礎課程,對師資力量有較高要求,在教育基礎較為薄弱的鄉村地區較難開設。若只在城市學校開設先修課,則會進一步加劇教育的不公平。再如,在我國高中開設像西班牙語、拉丁語、德語等多語種會較困難。因為掌握這些小語種的高中教師少之又少,即使在城市地區這些師資力量依然有限。針對該現象,我國可嘗試將先修課程與慕課形式相結合,請優秀專家錄制課程視頻,通過互聯網進行教授和學習,既方便教學,又可惠及更多偏遠地區的學生。與此同時,加緊線下師資力量的培養,使更多教師可以勝任先修課程的教學任務。誠然,這些都離不開政府及教育部門在政策和資金上的大力支持。

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